Сугата Митра: школа в облаках

0
Знаменитый ученый-просветитель, лауреат множества международных премий (в т.ч. Leonardo European Corporate Learning Award, Dewang Mehta Award, TED Prize) Сугата Митра[1] предлагает внести кардинальные изменения в нынешнюю систему образования, чтобы изменить вектор дальнейшего развития науки и культуры на все последующие поколения. Его вдохновляющая идея о Самоорганизующихся Учебных Пространствах (СОУП) предполагает создание «Школы в облаках» – своего рода лаборатории, где дети смогут проводить исследования и обучаться друг у друга, используя ресурсы из «облаков». Выступления индийского профессора на конференции TED в 2007, 2010 и 2013 году имели значительный мировой резонанс. Не удивительно, что в 2013-м профессор Митра стал лауреатом премии TED Prize в $1 млн. Как известно, одна из самых престижных премий, присуждается исключительно за заслуги в науке, искусстве и политике, которые меняют жизнь обычных людей в лучшую сторону.

Построим «Школу в облаках»

(стенограмма выступления Сугаты Митры на конференции TED)

Каким будет обучение в будущем? У меня есть план, но чтобы рассказать вам о нем, я должен начать с небольшой истории, которая введет вас в курс дела.

Sugata-Mitra
Сугата Митра © Mark Pinder

Я попытался понять, откуда появилась текущая система обучения в школах? Можно заглянуть далеко в прошлое, но если посмотреть на сегодняшнюю систему обучения, то довольно легко выяснить, откуда она произошла. Она зародилась около 300 лет назад, она пришла из последней и самой большой империи на планете – Британской империи. Представьте, что вы управляете всем, управляете планетой без компьютеров, без телефонов, с данными, записанными на бумаге и перевозимыми на кораблях. А викторианцы так и делали. И то, что они делали, было удивительно. Они создали мировой компьютер, который состоял из людей. И он все еще работает. Мы называем его административной бюрократической машиной. Чтобы такая машина работала необходимо очень много людей. И они создали еще одну машину для производства таких людей – школу. Школа выпускала людей, которые потом становились частьюадминистративной бюрократической машины. Они должны быть идентичны друг другу. Они должны знать 3 вещи: красиво писать, потому что все данные записываются; уметь читать; уметь умножать, делить, складывать и вычитать в уме. Они должны быть настолько идентичны, что если взять одного человека из Новой Зеландии и перевезти его в Канаду он сможет сразу исполнять свои обязанности. Викторианцы были великими инженерами. Они создали настолько прочную систему, что мы до сих пор ее используем, создавая все новых идентичных людей для машины, которая прекратила существовать. Империя умерла, так что мы делаем с этим устройством, производящим идентичных людей, и что мы будем делать дальше, если мы когда-либо попытаемся что-то с этим сделать?

Школы, какими мы их знаем, устарели. Это очень сильное утверждение. Я сказал, что школы, какими мы их знаем, устарели. Я не говорю, что они неисправны. Довольно популярно говорить, что система образования сломана.Она не сломана. Она хорошо сконструирована. Просто она нам уже не нужна. Она устарела. Какие должности востребованы сегодня? Ну, офисные работники и компьютеры. Их тысячи в каждом офисе. И есть люди, которые управляют этими компьютерами, чтобы выполнить свою офисную работу. Этим людям не нужно уметь красиво писать от руки. Им не надо уметь умножать числа в уме. Им надо уметь читать. На самом деле, они должны уметь читать проницательно.

Но это сегодня, а мы даже не знаем, какие должности будут востребованы в будущем. Мы знаем, что люди смогут работать откуда захотят, когда захотят и как захотят. Как сегодняшняя школа сможет подготовить их к этому миру?

Я втянулся в этот проект совершенно случайно. Я обучал людей писать компьютерные программы в Нью-Дели 14 лет назад. И рядом с тем местом, где я работал, находился очень бедный район. И я все время думал, а смогут ли эти дети научиться писать компьютерные программы? А может они и не должны? В то же время, у нас было много родителей, богатых людей, у которых были компьютеры, и которые мне говорили: «Вы знаете, мой сын… я думаю, он одаренный, потому что он может делать удивительные вещи на компьютере. А моя дочь – конечно же она очень умная». И так далее. И я вдруг подумал, почему это у всех богатых людей такие экстраординарные талантливые дети? (Смех) Чем же провинились бедные? Я сделал дырку в стене сарая рядом с моим офисом и вставил туда компьютер, чтобы посмотреть что произойдет, если я дам компьютер детям, у которых никогда его бы не могло быть и которые совсем не знают английский и что такое Интернет.

Дети не пришли, а прибежали. Компьютер находился в метре от земли, и они спросили: «Что это?» И я сказал: «Да, это… я не знаю». (Смех) Они спросили: «Почему вы его сюда поставили?» Я сказал: «Просто так». И они спросили: «Можно его потрогать?» Я ответил: «Если вы хотите». И я ушел. Через восемь часов, они уже просматривали интернет и учили друг друга им пользоваться. Я подумал: «Это невозможно, потому что… Как это может быть возможным. Они же ничего не знают». А мои коллеги сказали: «Нет, это очень просто. Скорее всего, мимо проходил один из ваших студентов и показал им, как пользоваться мышкой». Я сказал: «Да, это возможно».

И я повторил эксперимент. Я уехал за 500 км от Дели в очень далекую деревню, где почти нет шансов столкнуться с инженером-программистом. (Смех) Там я повторил эксперимент. Я не мог там оставаться, поэтому я установил компьютер, уехал, вернулся через несколько месяцев, и увидел, что дети играют на нем в игры. Когда они меня увидели, они сказали: «Нам нужен более быстрый процессор и лучшая мышка». (Смех) Я спросил: «Откуда вы знаете об этом?» И они сказали очень интересную вещь. Они возмущенно сказали: «Вы дали нам компьютер, который работает только на английском и нам пришлось самим выучить английский, чтобы ее использовать». (Смех) Это был первый раз, когда будучи учителем, я услышал слова «самостоятельно выучить» произнесенные так обыденно.

Вот несколько эпизодов из прошедших лет. Это первый день проекта «Компьютер в стене». Справа восьмилетний мальчик. Слева от него, его ученица. Ей 6. И он учит ее пользоваться интернетом. Потом в других частях страны я повторил это эксперимент снова и снова и получил точно такой же результат. [Фильм «Компьютер в стене», 1999г.] Восьмилетний мальчик рассказывает старшей сестре что делать. И наконец, девочка, объясняет на языке марати, что это, и говорит: «Внутри есть процессор».

Я начал писать об этом статьи. Я публиковался везде. Я записывал и измерял все и сказал, что через девять месяцев, группа детей оставленных наедине с компьютером на любом языке, достигнет уровня офисного секретаря с Запада. Я наблюдал этот результат снова и снова.

Но мне было интересно узнать, что еще они смогут сделать, если уже они добились таких результатов? Я начал экспериментировать с другими дисциплинами, среди них, например, произношение. Есть группа детей в южной Индии, чье произношение очень плохое, а им необходимо было хорошее произношение, потому что оно могло улучшить их работу. Я предложил им программу по преобразованию речи в текст и сказал: «Говорите, пока машина не начнет писать то, что вы произносите». (Смех) Они это сделали, посмотрите немного.

Компьютер: «Приятно познакомиться». Дети: «Приятно познакомиться».

Сугата Митра: Причина, по которой я остановил на лице этой девочки, та, что я подозреваю, что многие из вас знают ее. Сейчас она работает в колл-центре в Хайдарабаде и мучит вас звонками о вашей кредитной карте и счетах с очень четким английским акцентом.

И потом люди спросили, насколько далеко это пойдет? Когда это остановится? Я решил опровергнуть мое собственное предположение, предложив абсурдную задачу. Я выдвинул гипотезу, смешную гипотезу. Тамил – это южноиндийский язык, и я сказал, смогли бы дети, говорящие на тамильском в южноиндийской деревне выучить биотехнологию воспроизведения ДНК на английском языке с помощью уличного компьютера? И я сказал, я их оценю. Они получат 0. Я проведу с ними пару месяцев, оставлю их на пару месяцев, вернусь, и они получат еще один ноль. Я вернусь в лабораторию и скажу, что нам необходимы учителя. Я нашел деревню в северной Индии. Она называлась Калликуппам. Я установил там компьютеры по системе «Компьютер в стене», скачал всевозможную информацию из интернета про репликацию ДНК, большую часть которой я не понимал.

Прибежали дети и спросили: «Что это?» И я сказал: «Это очень актуально и очень важно. Но здесь все на английском». И они спросили, «Как мы сможем понять такие длинные английские слова и диаграммы и химию?» И к этому времени, я разработал новый педагогический подход, который здесь и применил. Я сказал: «Понятия не имею». (Смех) «И в любом случаю, я уезжаю». (Смех)

И я оставил их на пару месяцев. Их оценка была 0. Я дал им тест. Я вернулся через два месяца, дети столпились вокруг меня и сказали: «Мы ничего не поняли». И я подумал: «Ну, а чего я ожидал?» Я спросил: «Хорошо, но сколько у вас ушло времени до того, как вы решили, что вы ничего не поняли?» И они ответили: «Мы не сдались. Мы смотрели это каждый день». И я спросил: «Как? Вы ничего не понимали, но продолжали смотреть это два месяца? Зачем?» И маленькая девочка, которую вы как раз сейчас видите, она подняла руку, и на плохом тамильском и английском она сказала: «Ну, кроме факта, что неправильная репликация молекул ДНК ведет к заболеваниям, мы ничего больше не поняли». (Смех) (Аплодисменты)

И я провел тест. Я получил невозможный для образования результат, от 0% до 30%, за два месяца в тропической жаре с компьютером под деревом, на языке, которого они не знали, делая вещи, которые на десятилетия опережают их время. Абсурд. Но я должен был следовать викторианскому стандарту. 30% это неудача. Как мне сделать, чтобы они сдали тест? Им нужно было добрать еще 20%. Я не мог найти учителя. Но я нашел их друга, 22-летнюю девушку бухгалтера, которая играла с ними все время. И я спросил эту девушку: «Вы можете им помочь?» И она сказала: «Конечно нет. Я не изучала науки в школе. Я не имею никакого представления о том, что они делают под деревом целыми днями. Я не могу вам помочь». Я сказал: «Вот что я вам скажу. Используйте бабушкин метод». И она спросила: «Что это?» Я сказал: «Стойте позади них. И как только они что-то сделают, просто говорите: “Ого, ух ты, и как вы это сделали? А что дальше? Когда я была в вашем возрасте, я совсем не умела так делать». Ну, вы знаете, как бабушки делают».

И она так делала в течение двух месяцев. Оценки поднялись до 50%. Калликуппам поравнялся с моей контрольной школой в Нью-Дели, богатой частной школой с дипломированными учителями биотехнологий. Когда я увидел тот график, я понял, что есть способ уровнять эти два игровых поля.

Это Калликуппам. (Дети говорят) «Нейроны… коммуникация». Камера снимает не с той стороны. Но это еще детский уровень, но что она говорила, насколько вы можете понять, было о нейронах, а ее руки были сцеплены вот так, и она говорила нейроны обмениваются данными. В 12 лет.

Итак, какими же будут должности в будущем? Мы знаем, какие они сегодня. А каким будет обучение? Мы знаем, какое оно сегодня, дети, интересующиеся мобильными телефонами с одной стороны, и неохотно идущие в школу на занятия с учебниками с другой стороны.

А как это будет проходить завтра? Может быть, вообще не надо будет ходить в школу? Может быть, если вам нужно будет узнать что-нибудь, вы сможете найти это за пару минут? Может быть – сокрушительный вопрос, вопрос заданный мне Николасом Негропонте – возможно ли, что мы движемся к тому времени или может быть, в будущем знания будут не важны? Но это ужасно. Мы же «человеки разумные». Знания, вот что отличает нас от обезьян. Но посмотрите на это с другой стороны. Природе понадобилось 100 млн. лет, чтобы заставить обезьяну встать и стать «человеком разумным». Нам же потребовалось только 10 000 лет, что превратить знания в ненужное. Какое достижение. Но нам необходимо интегрировать это в наше будущее. Ключом может стать похвала. Если вы посмотрите на Куппам, если вы посмотрите на все проведенные мною эксперименты, это было одно простое «Ух ты», которое способствовало обучению.

Существует доказательство из нейропсихологии. Рептильная часть нашего мозга, которая находится в середине, при ощущении угрозы отключает все остальные части. Она отключает префронтальную кору, части ответственные за обучения, все это она отключает. Наказание и экзамены считаются угрозами. Мы берем детей, заставляем их мозг отключиться и потом говорим им: «Действуйте». Почему они создали такую систему? Потому что она была необходима. Было время в эпоху империй, когда была необходимость в людях, умеющих выжить под упором угрозы. Когда вы стоите в окопе совсем один, если вам удалось выжить, все хорошо, вы сдали экзамен. Если нет, вы его провалили. Но эпоха империй закончилась. Что происходит с творчеством в наше время? Нам нужно сместить баланс обратно от угрозы к удовольствию.

Я вернулся в Англию и занялся поиском британских бабушек. Я разместил объявления, в которых говорилось: «Если вы британская бабушка и если у вас есть доступ в интернет и веб-камера, подарите мне один час вашего времени в неделю». В первую неделю я набрал 200 человек. Я знаю больше британских бабушек, чем кто-либо на планете. (Смех) Они называются «Облако бабушек». «Облако бабушек» живет в интернете. Если у ребенка проблема, мы направляем к нему бабулю. Она выходит в скайп и решает все проблемы. Я видел, как это происходит в деревне Диггис на северо-западе Англии, и в глухой деревне в Тамил Наду в Индии, за 10 000 км друг от друга. Она делает это одним вековым жестом. «Шшш». Да?

Посмотрите вот это. Бабушка (обращаясь на английском к индийским детям по скайпу): «Не догонишь. Теперь вы: «Не догонишь». Дети: «Не догонишь». Бабушка: «Я Имбирный Человечек». Дети: «Я Имбирный Человечек». Бабушка: «Молодцы! Очень хорошо».

Что здесь происходит? Я думаю, что мы должны обратить внимание на обучение как продукт самоорганизации. Если вы позволите обучающему процессу идти своим путем, появится обучение. Дело не в создании системы обучения. Нужно просто позволить ей произойти самой. Учитель запускает процесс, а затем отходит в сторону и наблюдает, как происходит обучение. Я думаю, вот на что указывают все эти эксперименты.

Но как мы будем знать? Как мы будем получать знания? Я хочу создать Самоорганизующиеся Учебные Пространства (СОУП). Это интернет, взаимодействие и похвала, взятые вместе. Я испытал их во многих школах. Я проводил эксперименты по всему миру, и учителя скептически относились к ним, спрашивая: «Все происходит само?» И я говорил: «Да, само». «А как вы это знаете?» Я говорил: «Вы не поверите детям, которые это мне рассказали и тому, откуда они».

Вот такая СОУП-группа в действии. (Дети разговаривают) Это в Англии. Он поддерживает порядок, потому что помните, что в классе нет учителя. Девочка: «Общее количество электронов не равно общему количеству протонов…» СМ: «Это Австралия». Девочка: «… давай в итоге отрицательный электрический заряд. Суммарный заряд иона равен количеству протонов в ионе минус количество электронов». СМ: «На десятилетие опережает свой возраст».

Итак, СОУП. Я думаю, нам необходим план с глобальными вопросами. Вы уже слышали об этом. Вы знаете, что это значит. Было время в Каменном Веке, когда мужчины и женщины сидели и смотрели в небо и говорили: «Что это за мерцающие огоньки?» Они создали первый учебный курс, но мы выпустили из вида эти удивительные вопросы. Мы все свели к тангенсу угла. Но это совсем не привлекательно. Чтобы объяснить это девятилетнему ребенку, вы скажете: «Если бы к земле приближался метеорит, как ты бы выяснил, столкнется он с ней или нет?» И если он спросит: «А? Что? Как?» вы скажете: «Есть волшебное слово. Это тангенс угла». И оставите его одного. И он сможет решить проблему.

Вот несколько фотографий с занятий СОУП. Я пробовал задавать невероятные, невероятные вопросы: «Когда появился мир? Когда он закончится?» девятилетним детям. Это о том, что происходит с воздухом, когда мы дышим. Это сделали дети без какой-либо помощи взрослых. Учитель только задает вопрос, а затем отходит в сторону и восхищается ответом.

Итак, чего же я хочу? Я хочу, чтобы мы создали будущее обучения. Мы не хотим быть запасными деталями для большого человеческого компьютера. Не так ли? Тогда нам нужно самим создать будущее обучения. И я хочу – подождите, я сейчас зачитаю дословно, потому что, вы знаете, это очень важно. Я хочу помочь созданию будущего обучения, поддержав детей со всего мира, чтобы они могли узнать обо всех чудесах и возможностях совместной работы. Помогите мне построить эту школу. Она будет называться «Школа в облаках». Это будет школа, в которой дети отправляются в интеллектуальные путешествия, сподвигнутые великими вопросами, которые ставят перед ними учителя. Чтобы это сделать, я хочу построить объект, где я смогу это изучать. Этот объект будет практически полностью автоматизирован. Будет только одна бабушка, отвечающая за безопасность и здоровье. Все остальное будет идти из «облака». Оно будет включать и выключать свет, и так далее. Все будет управляться «облаком».

Но я хочу вовлечь вас для другой цели. Вы можете создать СОУП дома, в школе, за пределами школы, в клубах. Это очень легко сделать. TED опубликовал большой документ, из которого вы узнаете, как это сделать. Если у вас есть возможность, пожалуйста, пожалуйста, сделайте это на всех пяти континентах и пришлите мне данные. Затем я их обработаю и помещу в «Школу из облаков» и создам будущее обучения. Вот мое желание.

Give-it-to-me
Участница проекта Hole in Wall из Гималаев © Sugata Mitra

И еще одна последняя вещь. Я покажу вам вершину Гималаев. На высоте 3 600 метров, где воздух разрежен, я однажды установил два компьютера по проекту «Компьютер в стене» и вокруг них собрались дети. И там была вот эта девочка, которая везде за мной ходила. И я ей сказал: «Ты знаешь, я хочу дать компьютер всем, каждому ребенку. Но я не знаю, как это сделать?» Я пытался тайком сфотографировать ее. И вдруг она подняла руку вот так, и сказала: «Поторопись!». (Смех) (Аплодисменты)

Я думаю, это был хороший совет. Я буду ему следовать. Я заканчиваю. Спасибо. Спасибо большое. (Аплодисменты) Спасибо. Спасибо. (Аплодисменты) Спасибо большое. Пока. (Аплодисменты)

notes

[1] Сугата Митра (род. в 1952 году в г. Калькутта, Индия) – профессор образовательных технологий в Ньюкаслском Университете. Родился Сугата 12 февраля 1952 года в Калькутте (Индия), в бенгальской семье. Интерес к науке у него проснулся с самого раннего детства: в школе он считался одним из лучших учеников, потом успешно закончил Индийский Технологический Университет, там же защитил докторскую степень по физике твердого тела. В отличие от многих других ученых, профессор Митра не ограничивался исключительно физикой: в 1970-х он активно занимался молекулярной биологией, а чуть позже – исследованиями энергии и созданием нового типа батарей для нужд армии. В ходе исследования Митра обратился к тому, как поток электричества проходил сквозь биологический организм и, в частности, сквозь человеческое тело. Позже результаты этих исследований были освещены в работе о местоположении органов чувств в человеческом теле. Еще до появления Интернета Митра построил компьютерную сеть для местной газеты, которая позволяла ускорить процесс печати и передачи информации внутри редакции.

Постепенно научные интересы Сугаты Митры обратились к исследованиям человеческого мозга и восприятия, а также к педагогике. Митру особенно интересовали когнитивные процессы, исследования человеческой памяти и непосредственное наблюдение за процессом образования с точки зрения ученого. Именно ему принадлежит идея обучения детей без участия учителя, которое получила более четкую структуру лишь после проведения эксперимента под названием Hole in Wall («Компьютер в стене», буквально – «Дыра в стене»). Эксперимент прославил профессора на весь мир и отрыл западным ученым довольно богатую индийскую педагогическую школу. Результаты стали открытием не только для западных ученых, но и для соотечественников Митры, которые в течение нескольких месяцев сумели заметно поднять уровень образования (особенно в бедных в школах), использую методы, предложенные ученым-новатором. Практические опыты развеяли научный миф о том, что ничего невозможно открыть, если не владеть определенными знаниями. В ходе исследований профессор Митра доказал, что человеческий мозг может генерировать новые идеи, даже не владея определенным кодом (в эксперименте это был языковой барьер, который легко преодолевался детьми). «Я верю, – резюмировал Митра, – что дети, оставленные на 9 месяцев наедине с компьютером на любом языке где-нибудь в деревне, приобретут то же количество знаний, что любой секретарь на Западе».

За свои исследования Сугата Митра был удостоен многочисленных премий, среди которых Leonardo European Corporate Learning Award в номинации «Пересекая границы», Dewang Mehta Award за инновации в информационных технологиях, TED Prize за заслуги в науке, искусстве и политике.

videos

Sugata Mitra: Build a School in the Cloud | TED Talks


Сугата Митра: «Не учите ребенка, помогайте ему учиться самому…»


Противоположности. Школа в облаках

tags
Поделиться:

Оставить сообщение